世間一切都是遇見。向日葵遇見太陽,就有了方向;鳥兒遇見天空,就有了飛翔;思想遇見引導(dǎo),就澎湃出元宇宙爆發(fā)的動能和力量。
——題記
為期5天的西安市高新一中實驗中學(xué)青年骨干教師思維導(dǎo)學(xué)特訓(xùn)營日前落下帷幕,那一場場頭腦風(fēng)暴引發(fā)的沖擊波,正漣漪般地開始蕩漾。
正視現(xiàn)實,直擊痛點
“作為一名數(shù)學(xué)教師,我始終被兩個問題困擾:如何讓學(xué)生擺脫‘?dāng)?shù)學(xué)枯燥’的偏見?怎樣讓課堂從‘教師講、學(xué)生聽’的單向輸出,變成真正的思維互動?”
“在化學(xué)課堂上,我曾長期困惑于一個問題:試管里的反應(yīng)明明充滿奇妙,學(xué)生卻常常眼神游離;元素周期表的規(guī)律藏著宇宙的密碼,課堂上卻總是少了些熱烈的討論。”
“英語教學(xué),我關(guān)注最多的是誰把課文背下來了、誰考試分?jǐn)?shù)高;布置寫作任務(wù)時,不管學(xué)生詞匯量多少、語法掌握程度如何,都要求寫一篇完整的議論文,用上復(fù)雜句式。結(jié)果呢,基礎(chǔ)差的學(xué)生對著題目發(fā)呆,好不容易湊出來的內(nèi)容也滿是錯誤;而學(xué)優(yōu)生覺得沒難度,一點也提不起興致?!?/p>
······
教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求?!耙胱叱隼Ь?,很簡單!”培訓(xùn)專家房超平一言既出,語驚四座?!懊總€學(xué)生都是一個可以創(chuàng)造無限可能的生命體,只要無條件相信每個學(xué)生,把時間留給學(xué)生去思考,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并適當(dāng)放大,讓班級成為喚醒靈魂、激發(fā)潛能的正能量場,一切皆有可能!”
接下來,房超平歷數(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的五大誤區(qū),從“知識有用論”“生源決定論”“熟能生巧論”到“學(xué)習(xí)吃苦論”“進(jìn)度難度論”條分縷析,切中肯綮地剖析實質(zhì),參訓(xùn)學(xué)員豁然開朗:原來教育之道別有洞天!房超平接著說,教育的本質(zhì)力量就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展空間,看見自己的成長。達(dá)爾文有句名言:“最有價值的是關(guān)于方法發(fā)生的學(xué)問”。在這里,方向比距離重要,選擇比努力重要,信心比黃金重要。
據(jù)媒體報道:哈佛大學(xué)350周年校慶時,有人問:學(xué)校最值得自豪的是什么?校長回答:哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎獲得者,而是給予每個學(xué)生充分的發(fā)展空間,讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。
撥云見日,授之于欲
授人以漁,不如授人以欲。即教會別人捕魚的方法,不如激活他的內(nèi)生動力;傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法,不如激發(fā)其熱忱或信念。房超平認(rèn)為,每個學(xué)生都是獨(dú)立思考的生命個體,都承載著獨(dú)特的個性與使命,關(guān)鍵在于讓他們從四個方面學(xué)會自我管理——
自勵:肯定進(jìn)步,自我激勵;小步快跑,百尺竿頭;
自律:嚴(yán)于律己,影響同伴;改進(jìn)氛圍,傳遞能量;
自悟:每日三問,每周整理;每月小結(jié),每期反思;
自育:自我認(rèn)知,自我規(guī)劃;自我實踐,自我反思。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的意義就在于幫助老師和學(xué)生理清思路、檢索知識、強(qiáng)化關(guān)聯(lián)、優(yōu)化內(nèi)容。通過認(rèn)真傾聽、主動思考、大膽質(zhì)疑、有效表達(dá)、及時整理,做到以批判精神消化知識,用實踐智慧重構(gòu)課堂,讓學(xué)生感受到“知識有用、思維有趣、成長有獲”。為了抓出成效,房超平將整個培訓(xùn)分為“學(xué)習(xí)型小組建設(shè)”“思維導(dǎo)圖應(yīng)用”“激勵語言模型”“班級自主管理”“教學(xué)分析基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)動力基礎(chǔ)”“課堂觀察與評價”
“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計”“實現(xiàn)路徑規(guī)劃”等多個模塊,9個學(xué)習(xí)小組精心設(shè)計的思維導(dǎo)圖嚴(yán)格按照“內(nèi)容完整、語言簡練、層次明確、重點突出、邏輯清晰、布局合理”的規(guī)則上臺展示,接受大家的品評和指導(dǎo)。學(xué)員們之所以愿意“丟丑”,不怕嘲笑,就是因為大家都認(rèn)識到了一個深刻的道理:“正確的可能只是模仿,錯誤的卻可能是創(chuàng)新?!倍?,“畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步”。
50多位風(fēng)華正茂的青年,50多個聰明睿智的大腦,50多次指數(shù)式暴漲的頭腦風(fēng)暴在合作、辯詰、對抗中逐鹿?fàn)幮郏蛊掌胀ㄍǖ慕淌页蔀榇呱盍Φ摹笆サ亍保枷氲臏卮病?/p>
于是,大家知道了:課堂上堅持精講、多悟,把時間留給學(xué)生去思考。一題通一類,一題串知識,一題建模型,一題糾失錯。讓孩子充分領(lǐng)悟知識的樂趣,感知學(xué)習(xí)的充實,享受成長的快樂。
于是,大家明白了:教學(xué)不是灌滿一桶水,而是點燃一把火——這把火的燃料,就是學(xué)生對世界的好奇心和探索欲。
于是,大家懂得了:傳統(tǒng)的齊步走式教學(xué)往往導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生跟不上。思維導(dǎo)學(xué)通過基礎(chǔ)級、進(jìn)階級、挑戰(zhàn)級的梯度設(shè)計。當(dāng)學(xué)生在適合自己的難度中體驗到成功,“我不行”的自我否定就會被“我能行”的自信取代。
交流不能創(chuàng)造真理,但卻可以發(fā)現(xiàn)真知。信夫!
有位學(xué)員深有感觸地說,日常工作中,各類名目繁多的培訓(xùn)常常陷入“機(jī)械式輸入——任務(wù)式記錄——應(yīng)付式心得”的循環(huán),無奈地消耗著我們的熱情與時間。然而,在這個特訓(xùn)營里,獨(dú)特的“引導(dǎo)—交互—體驗”模式,讓學(xué)習(xí)過程充滿了挑戰(zhàn)與樂趣;及時、精準(zhǔn)地評價反饋,更加倍點燃了求知的熱情。大家的學(xué)習(xí)動力始終高漲,在與同事們的合作交流中,團(tuán)隊合作意識明顯增強(qiáng),創(chuàng)新超越能力顯著提升。更令人動容的是那份自發(fā)的投入:大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言、連續(xù)5天熬夜到凌晨打磨作業(yè)。這背后,正是被激發(fā)出的強(qiáng)烈提升欲望和追求專業(yè)成就感的動力。
最關(guān)鍵的是,大家找到了培養(yǎng)學(xué)生的萬能公式:傾聽(關(guān)注個體行為)→共情(情緒同步行為)→肯定(積極反饋行為)→建議(信息傳遞行為)→期待(目標(biāo)設(shè)定行為)!
從社會學(xué)層面看:社會整合的核心是“相互理解”,“傾聽—共情”是達(dá)成理解的前提:通過傾聽獲取他人需求的信息,通過共情消除群體中的“認(rèn)知隔閡”;“肯定”則是社會認(rèn)同的基礎(chǔ),即通過肯定對方的價值來強(qiáng)化其群體歸屬感;“建議—期待”則對應(yīng)社會分工中的“角色期望”,即通過明確的建議和期待維持社會互動的秩序,符合“社會系統(tǒng)穩(wěn)定依賴角色清晰性”的規(guī)律。
從心理學(xué)層面看:這一模式完美契合人本主義心理學(xué)的核心邏輯——傾聽是“無條件積極關(guān)注”的體現(xiàn),共情是“共情理解”的核心,肯定是“價值接納”的關(guān)鍵,三者共同滿足人的“被理解、被尊重”的心理需求;而“建議”需建立在對方自主意愿的基礎(chǔ)上,避免引發(fā)心理阻抗;“期待”則通過“自我實現(xiàn)預(yù)言”激活個體的內(nèi)在動機(jī),符合“積極期待促進(jìn)潛能發(fā)揮”的心理規(guī)律。
從行為學(xué)層面來分析:這一模式的邏輯與操作性條件反射原理一致——傾聽和共情是“中性刺激”,通過重復(fù)互動與“安全感”建立聯(lián)結(jié);肯定是“正強(qiáng)化物”,直接增強(qiáng)對方的合作行為;建議提供“行為線索”,降低行為執(zhí)行的不確定性;期待則設(shè)定“目標(biāo)行為”,通過明確的結(jié)果導(dǎo)向強(qiáng)化行為的方向性。這一鏈條符合“行為改變依賴于強(qiáng)化、線索與目標(biāo)”的行為學(xué)核心規(guī)律。
從教育領(lǐng)域來探究:教師對學(xué)生采用這一模式時,傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困境、共情其壓力、肯定其努力,再提出具體建議并表達(dá)期待,可滿足學(xué)生“被尊重、被信任”的需求。
在親密關(guān)系領(lǐng)域:在家庭沖突中,“傾聽—共情”可減少防御心理,“肯定”可修復(fù)情感聯(lián)結(jié),“建議—期待”則明確解決方向,避免問題拖延。
細(xì)細(xì)思忖,這一“去批評化”的思維模式完全具備扎實的客觀性(可觀察、可測量)、深刻的真理性(符合跨學(xué)科核心規(guī)律)與廣泛的實用性(適應(yīng)多種互動場景),是促進(jìn)有效溝通、化解沖突、建立信任的高效工具。
懷瑾握瑜,誰與爭鋒
隨著培訓(xùn)的不斷深入,大家也在實戰(zhàn)中快速提升分析問題和解決問題的能力,9個小組的思維導(dǎo)圖逐漸實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。最突出的表現(xiàn)是從教學(xué)方法的優(yōu)化,導(dǎo)入對教育本質(zhì)的深層思考。
一是從“教知識”到“育思維”:重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。這次培訓(xùn)打破了“知識本位”的誤區(qū),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是培養(yǎng)“能自主思考、解決問題”的人。這要求教師在備課時必須追問三個問題:這個知識點能解決學(xué)生生活中的什么問題?學(xué)習(xí)過程能鍛煉哪些思維能力?如何設(shè)計階梯,讓不同學(xué)生都能獲得思維成長?
二是從“統(tǒng)一要求”到“個性支持”:重構(gòu)師生關(guān)系。內(nèi)動力激發(fā)的前提是“看見每個學(xué)生的差異”。分層任務(wù)、個性化反饋等策略的本質(zhì),是教師從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺保簩A(chǔ)弱的學(xué)生,多肯定“努力的過程”;對學(xué)優(yōu)生,多挑戰(zhàn)“思維的邊界”;對所有學(xué)生,提供“犯錯的安全區(qū)”,將“錯誤”視為“思維的路標(biāo)”。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變,讓課堂從“壓力場”變?yōu)椤俺砷L場”。
三是從“課堂封閉”到“生活開放”:重構(gòu)學(xué)習(xí)場景。培訓(xùn)揭示了一個樸素的真理——學(xué)習(xí)的動力,源于知識與生活的連接。教師必須打破“課堂四壁”的局限,讓學(xué)習(xí)延伸到家庭場景、社會觀察、未來探索等等。這種開放的學(xué)習(xí)場景,讓學(xué)生意識到“學(xué)習(xí)不是為了考試,而是為了更好地生活”。正如培訓(xùn)專家房超平所言:“當(dāng)學(xué)生覺得知識與自己的生命體驗相關(guān)時,內(nèi)動力便會自然生長?!?/p>
當(dāng)然,學(xué)生內(nèi)動力的激活與強(qiáng)化,“有朕兆可尋,有端倪可察,有前后現(xiàn)象可供思索”。只要從以下五個方面多下功夫,自然會收到預(yù)期效果——
好奇心:以生活情境或認(rèn)知沖突為“鉤子”,讓學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的沖動;
參與感:通過動手實踐、小組協(xié)作等方式,將“旁觀式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“沉浸式體驗”;
成就感:設(shè)置分層任務(wù)與即時反饋,讓每個學(xué)生都能體驗“跳一跳夠得著”的成功;
創(chuàng)造性:鼓勵從“解題者”變“出題者”,在知識遷移與變式拓展中突破思維定式;
探究欲:鏈接學(xué)科史、跨領(lǐng)域問題,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。
一位物理老師在感悟中寫道:“物理公式和定律不是最終目的,而是訓(xùn)練邏輯推理、模型構(gòu)建、問題解決能力的絕佳載體。物理課的價值,在于它鍛造的是學(xué)生應(yīng)對未知世界的思維肌肉”;
數(shù)學(xué)教師表示:將在“二次函數(shù)最值”的教學(xué)設(shè)計中,從先練“不含參數(shù)的簡單函數(shù)”,再進(jìn)階到“含參數(shù)但范圍固定的函數(shù)”,最后挑戰(zhàn)“參數(shù)與范圍均變化的函數(shù)”,讓學(xué)一步一個臺階,一處一方美景;
“以后教英語,我打算從設(shè)計分層任務(wù)、做好即時反饋、搭建展示平臺三個方面入手,每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到成功和樂趣,主動去探索英語的世界,讓被動的‘要我學(xué)’變成主動的‘我要學(xué)’?!睙o疑,這位英語老師信心滿滿。
是啊,內(nèi)動力不是學(xué)生“天生就有”或“永遠(yuǎn)缺乏”的品質(zhì),而是需要教師用“情境的鉤子、分層的梯子、反饋的鏡子、參與的臺子、拓展的窗子”精心培育的種子。學(xué)生的閃光點需要被看見、被放大。當(dāng)每一點努力都能得到回應(yīng),短暫的熱情就會變成持久的內(nèi)動力。
如果要論培訓(xùn)的效果,從房超平致所有學(xué)員的頒獎詞中可見一斑:
以傾聽為基,在繪圖細(xì)節(jié)中提煉關(guān)鍵信息,在焦點討論中洞察學(xué)生內(nèi)心,在激勵對話中踐行教育初心。
以共情為橋,在學(xué)情分析中貼近學(xué)生心靈,在動力激發(fā)中傳遞教育溫度,在團(tuán)隊協(xié)作中匯聚成長力量。
以肯定為翼,讓目標(biāo)設(shè)計落實核心素養(yǎng),以路徑規(guī)劃激活學(xué)習(xí)動力,使問題解決閃耀思維光芒。
以建議為徑,將工具方法變?yōu)閷嵺`方案,讓理論模塊長出課堂智慧,用經(jīng)驗共享夯實專業(yè)根基。
以期待為責(zé),憑專業(yè)探索回應(yīng)教育使命,以持續(xù)精進(jìn)厚植教學(xué)底氣,靠突破創(chuàng)新提升育人效能······
好的教學(xué),不在于教師講得多精彩,而在于能否點燃學(xué)生心中的火焰;好的教育,不在于學(xué)生考分多高,而在于能否讓他們帶著好奇與自信,主動走向更廣闊的世界;當(dāng)內(nèi)動力成為教育的“源頭活水”,課堂便會充滿生命的活力,教育也將真正實現(xiàn)“成就人、發(fā)展人”的本真價值。(王遂社 趙軼杰 武莎)